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深化基础考查 加强教考衔接——2022 年高考理科综合全国卷试题评析     

深化基础考查 加强教考衔接

——2022 年高考理科综合全国卷试题评析

 

教育部教育考试院

 

摘  要:2022年高考理科综合全国卷命题落实立德树人根本任务,丰富情境素材来源,加强价值导向作用,引导学生德智体美劳全面发展。命题依据国家课程标准,在考查中深化基础性、增强综合性,加强教考衔接,服务“双减”政策;彰显学科特质,加强实验探究能力和实践应用能力的考查,增强高考育人功能,助力基础教育提质增效。

关键词:高考;高考命题;高考理科综合;考试内容改革;试题评价;高考评价体系;教考衔接

 

2022 年高考理科综合全国卷有甲、乙2 套试卷,由教育部教育考试院组织命制。命题贯彻落实立德树人根本任务,坚持正确育人方向,促进学生德智体美劳全面发展;依托高考评价体系,深化基础性,加强关键能力考查;充分考虑中学教育教学实际,积极衔接高中育人方式改革,促进教考衔接;合理创设情境,强调理论联系实际,促进学生核心素养培育,助力素质教育发展。

1 拓展情境来源,凸显价值导向

高考理科综合命题丰富情境来源,紧密围绕与学科相关的生产、生活等多个领域广泛选取素材,充分体现自然科学在推动科技进步和社会发展中的重要作用,引导学生树立正确的价值观念,发挥自然学科的育人功能。

1.1 展现科技成果,增强社会责任

试题展示我国重大科技成果,使学生在作答过程中感受国家科技进步与社会发展水平,提升学生的民族自信心。全国乙卷第14 题以航天员在我国空间站自由飘浮为情境,考查学生对失重本质的理解,体现新时代我国航空航天领域的重大科技进步,增强学生的民族自豪感。试题联系社会热点,引导学生关注社会生活,培养社会责任意识。全国甲卷第35 题考查北京冬奥会场馆使用的高分子材料结构与性质的关系,展现我国化学新材料的研发及应用。全国乙卷第38 题以疫情防控中的新冠病毒核酸检测和疫苗接种为主题,考查学生对核酸检测基本原理的理解能力和结果分析能力,引导学生提高社会责任意识。

1.2 传达绿色理念,提升环保意识

当前我国面临的生态环境问题十分严峻,人民生活和社会发展受到了资源约束、环境污染、生态退化的影响。绿色发展理念以人与自然和谐为价值取向,是处理生态环境问题的重要原则[1]。试题围绕人与自然之间的生态问题向学生传达绿色发展理念,强调生态平衡与可持续发展,引导学生树立生态文明意识。全国乙卷第8 题中呈现的二氧化碳固定及再利用的方法,有助于我国实现“碳达峰”的目标,向学生传递绿色化学思想。全国乙卷第28 题通过呈现工业上硫化氢的不同处理方法,引导学生关注化学对生态环境和社会发展的影响,增强社会责任感。全国乙卷第26 题呈现铅膏回收的工艺流程,引导学生认识通过不同物质转化可变废为宝,培养学生可持续发展的理念。全国甲卷第31 题创设某林地动植物资源调查的情境,考查种群年龄结构、种群密度调查方法等基本概念,以及群落中植物与动物的相互作用与影响,引导学生深刻认识群落生物多样性的生态意义。全国乙卷第37 题以制糖废液的再利用、通过微生物发酵生产工业产品为主题,考查微生物培养与发酵过程,要求学生分析制糖废液生产案例的意义,增强学生主动注重环境保护、废物循环利用的意愿。

1.3 倡导体育健身,加强健康意识

试题融入体育健康理念,强调青少年体育锻炼的重要性,引导学生积极参加体育运动,增强健康意识。全国甲卷第14 题以北京2022 年冬季奥运会首钢滑雪大跳台为情境,将学科内容和体育活动结合,引导学生热爱体育运动。全国甲卷第8 题辅酶Q10 的性质和全国乙卷第36 题药物合成的试题情境,均表现出化学研究成果在维护人类健康中的作用。全国甲卷第1 题以钙离子在人体中的吸收方式和生理作用为情境,展示晒太阳这一健康生活方式的生物学原理,提高学生的健康意识。

2 深化基础性,促进教考衔接

高考理科综合命题严格依据课程标准,限定于学生所学内容设计试题,在考查中深化基础性、增强综合性,引导教学回归课标、回归课堂,减少“机械刷题”获益[2],推动教学与考试的良性互动。

2.1 严格依据课程标准,引导依标教学

试题符合课程标准规定的内容范围及学业质量要求,围绕主干内容考查学生的知识、能力和素养,没有偏题怪题,使学生感受到学有所获、考有所得,引导教学落实课程标准要求,应教尽教;试题以提高学生作答表现为设计原则,准确评价学生的学业质量水平,有利于高校选拔人才和培养。

化学试题参照课程标准规定的学生必做实验,围绕“盐类水解的应用”“铁及其化合物的性质”“探究影响化学平衡移动的因素”“有机化合物中常见官能团的检验”等,考查学生利用化学反应基本原理、基于实验目的分析实验现象得出结论的能力。全国甲卷第13 题考查水解常数、酸性对铬酸根平衡的影响、醇及二价铁的性质。全国乙卷第10 题考查糖的性质、氯溴碘性质递变规律等化学重要实验内容。

生物围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术实践、现代生物科技专题等模块设计试题,考查内容范围及其理解程度均在课程标准要求之内,并充分考虑学情变化,以提高考生的获得感。全国甲卷第4 题考查有氧呼吸的反应场所、参与分子、反应产物,第29 题考查植物光合作用中光反应的主要产物,第30 题考查胸腺和浆细胞的功能,第31 题考查丰富度的概念。全国乙卷第1 题考查动物细胞减数分裂过程中的染色体行为变化,第29 题考查主动运输的判断依据,第31 题考查选取样方时的注意事项。这些试题的考查要求严格依据课程标准,引导依标教学。

2.2 深化基础性,引导减少机械刷题

试题遵循教育规律,深化基础性考查,丰富学科主干内容考查的方式方法,注重对解决自然科学问题本原性方法的考查,引导教学把精力放在讲透教材重点内容上,引导学生减少“机械刷题”,向发现问题、提出问题、解决问题转变。

物理试题加强定性和半定量的分析,在具体情境中考查学生对物理本质的理解,引导学生知其然,更知其所以然,逐渐形成对物理全局性、整体性的认识,避免将学生导向细枝末节知识的过度辨析、典型题套路和技巧的运用。同时,试题注重考查一些通用性的物理方法,引导减少“机械刷题”现象。全国乙卷第22 题考查逐差法在匀变速直线运动中的运用,引导教学夯实学生基础。全国甲卷第18 题设计带电粒子从静止开始在匀强电场和匀强磁场中的运动,要求学生深刻把握电场力、洛伦兹力以及二者做功的特点。全国甲卷第21 题以带电小球在电场力和重力作用下的运动为情境,考查学生对能量转化与守恒、运动的合成与分解等物理概念的深刻理解,渗透等效的思想。全国乙卷第16 题创新设问角度,要求学生判断小环从大环顶端下滑的过程中与其速率成正比的物理量,渗透定性和半定量的分析方法。

高中化学基础内容包括物质结构理论、典型化合物的性质、化学反应原理、基本化学实验操作方法和实验设计思想,高考化学选择题围绕这些基础内容,深入考查学生对离子方程式、阿伏加德罗常数、有机化学基本概念(有机反应类型、同分异构体、官能团)、元素性质与周期律、弱电解质的电离平衡等内容的理解,有效地鉴别学生的基础是否扎实,引导中学教学遵循教育规律、严格按照高中化学课程标准进行教学。

生物试题加强基本概念的考查,要求学生准确理解和把握基本概念的内涵,提高学生对基本概念重要性的认识。全国甲卷第3 题在分析植物矮生突变体矮生原因的情境中考查植物激素的生理作用及作用方式;第30 题以再次感染后的抗体浓度变化规律考查体液免疫过程中记忆细胞的作用方式,以及抗体参与的病毒清除过程。全国乙卷第3 题在选取肌肉痉挛治疗方法的情境中考查学生对突触传递基本过程的深入理解,要求学生准确理解神经递质的释放和作用方式的特点;第30 题在甲状腺激素作用方式的实验探究情境中考查甲状腺激素合成部位及其与碘元素之间的关系,引导学生活学活用解决问题。

2.3 增强综合性,助力教学提质增效

试题增强综合性,强调融会贯通和灵活运用,引导学生掌握原理、内化方法,实现举一反三,助力提高教学质量。

物理试题通过增强各部分内容的有机融合,提升考查的综合性。全国甲卷第20 题设计含有电容器的电路中电磁感应的问题,要求学生分析导体棒在运动过程中各物理量的动态变化,综合考查学生电路分析、受力分析和运动分析,对物理观念、科学思维等方面的核心素养要求较高。全国甲卷第25 题与科学实践紧密结合,提供一种测量微小电流的光点式检流计的工作原理,考查学生对力学、电磁学、光学等内容的综合应用,引导学生领悟实验设计中蕴含的物理思想,对信息整合、科学思维、探究能力的要求较高。

化学试题转变设问角度、变换考查方法,探索将化学反应原理、物质结构理论与其他模块内容进行综合考查,要求学生基于性质、数据和现象等分析物质用途和反应产物。这种综合考查理念与课程改革理念同向同行,有助于学生构建全面系统的学科知识体系。全国甲卷第35 题考查乙烯、四氟乙烯及其聚合物的结构与性质的关系。全国乙卷第35 题考查碳的不同杂化形式对氯乙烷、氯乙烯、氯乙炔中碳氯键键长的影响,要求学生根据碘化银结构及性质推断其用途。这些考查方式融合物质结构对性质及其应用的影响,有利于学生建立宏观性质用途与微观结构之间的因果关系,引导学生培养自主学习、独立思考的习惯,助力“双减”落实。

生物试题加强综合性考查,引导学生注重知识整合与触类旁通,形成学科理论体系。全国甲卷第6 题围绕自花传粉植物花色遗传,综合考查遗传基本规律在亲本产生的配子、子代的基因型和表现型分析中的运用。全国乙卷第29 题围绕农作物根系对硝酸根离子的吸收,考查离子跨膜运输与有氧呼吸之间的关系。

3 聚焦关键能力,助力素养发展

高考理科综合命题立足学科本质,以信息处理能力、实验探究能力、实践应用能力为突破口,进一步拓宽关键能力考查方式,引导教学注重关键能力的培养,促进学生核心素养的发展。

3.1 丰富信息载体,考查信息处理能力

图表具有简明扼要、信息丰富等多种优点,是高考理科综合试题常用的信息载体。从图表中获取和转化出关键信息是认识和分析问题的前提,这种信息处理能力是高考理科综合考查的重要目标之一。

物理试题通过呈现物理过程中关键物理量的信息,考查学生从图像中获取信息、加工信息并利用有效信息进行合理推断的能力。全国乙卷第25 题呈现了2 个物块在光滑水平面上发生弹性碰撞的速度-时间图像,要求学生从图像中提取2 个物块碰撞前后的速度大小、达到共同速度的大小和时刻,掌握速度-时间图像下的面积对应物块运动的位移等,对学生信息处理能力要求较高。

化学试题创新信息呈现方式,要求学生多角度、多层次、多维度地认识化学基本规律,在分析和解决化学问题中考查学科关键能力,引导学生核心素养的培养。全国乙卷第11 题在元素性质周期律的典型考查方式基础上丰富了信息呈现形式,试题不仅提供了几种元素的结构及性质,还提供了这几种元素组成的化合物的热重曲线,考查学生整合并处理多种类型信息的能力。

生物试题注重考查学生剥离图表信息及转化为解决问题要素的能力,引导教学注重培养读图的基本能力。全国甲卷第5 题创设鱼苗在鱼池中生长的情境,要求学生分析该种群相关数量特征对应的曲线,考查学生图文转换的能力。利用表格列出要点信息是生物学常用的实验分析方法,全国乙卷第4 题将对酶P 不同组分酶活性的探究条件及实验结果以表格的形式展现,考查学生分析表格信息并得出实验结论的能力。

3.2 彰显学科特质,考查实验探究能力

实验是培养学生科学素养的重要途径,考查实验探究能力是高考理科综合的鲜明特征。试题紧密联系科学实践与概念学习,在实验方案设计、实验结果分析、得出实验结论等多个维度进行考查,引导教学注重实验探究能力的培养,促进学生科学素养的发展。

物理试题在实验原理的理解、实验方案的设计、实验仪器的选择、基本仪器的使用、实验数据的处理、实验结论的得出和解释等方面加强设计,考查学生的实验能力和科学探究能力,引导学生自己动手做实验,切实提升实验能力。全国甲卷第22 题要求学生根据实验目的和提供的实验器材,画出测量微安表内阻的实验电路原理图,具有一定的探究性。全国甲卷第23 题利用气垫导轨对弹性碰撞进行研究,展示完整的实验探究过程,在形成结论部分,要求学生将理论与实验相结合,培养学生的证据意识。全国乙卷第23 题要求学生选择合适的器材、设计实验电路原理图,探究待测电阻的伏安特性。全国甲卷第24 题、第25 题、全国乙卷第18 题也以实验为背景,进一步凸显物理实验在发展学生核心素养方面的重要地位和作用,引导高中开足开好实验课,鼓励学生开展各种科学探究活动,提高实验技能和创新能力。

化学在选择题考查必做实验的基础上,在非选择题中深入考查综合实验探究能力。全国甲卷第27 题以硫化钠提纯为背景,考查学生基于实验目的,解析实验操作方法、选择合理仪器、阐释实验异常原因等方面的实验探究能力。全国乙卷第27 题以二草酸合铜酸钾的制备为背景,考查学生基于实验目的,选取实验器材、选择加热方法、分析实验原理和解释实验现象等实验探究能力。

生物试题紧密结合实验,进一步丰富实验探究能力的考查方式和角度,提高学生实验操作的兴趣,引导教学对实验的重视。全国甲卷第2 题给出3 种不同植物细胞在蔗糖溶液中细胞形态变化的结果,要求学生分析细胞液浓度与蔗糖溶液浓度之间的差异,考查学生对实验结果的分析能力;第38 题以利用胚胎工程保留优良品种为情境,考查精液保存、精子获能、囊胚培养等实验操作的关键步骤,考查学生对实验操作关键信息的理解和把握。全国乙卷第37 题以生物学研究中常见的最适浓度探究为问题情境,要求学生写出实验思路,考查学生的实验设计能力。

3.3 强调学以致用,考查实践应用能力

自然科学与生产生活实际的密切联系,使得高考理科综合试题成为考查实践应用能力的重要阵地。试题加强应用性,强调理论联系实际,突出学以致用,引导学生养成科学思考日常生活问题的习惯。

物理试题注重设计联系生产生活的实际情境,引导学生基于物理学科素养解决生活中的问题。全国乙卷第18 题用智能手机测地磁场,要求学生根据题中给出的测量结果论证测量地点、y 轴正方向的指向等,让学生体会科学技术影响着我们的生活和学习,提升学生对物理实验探究的兴趣,发展学生的证据意识。全国甲卷第15 题设计高速列车穿过隧道的情境,紧贴学生生活实际,引导学生关注身边日常生活中的物理问题,促进学生学以致用。

化学试题注重在物质的转化流程中考查学生利用基础知识和基本原理分析解决工业生产中的实际问题,实现对学生实践应用能力的考查。全国甲卷第26 题以菱锌矿为原料制备硫酸锌为背景,考查学生利用化学基础知识剖析工业流程,根据物质转化的形式选用适宜的试剂、合理的反应条件及阐释加入试剂的目的等内容。全国乙卷第26 题以废铅膏的回收利用为背景,考查学生分析回收操作步骤,应用元素基本性质、反应基本原理及实验操作方法解决流程的基本问题。

生物试题突出生物学科在农业生产中的独特价值,考查学生理论联系实际的能力。全国甲卷第32 题以玉米的杂交育种为情境,考查人工传粉的具体做法,突出理论指导实践的重要性;第37 题要求学生根据所筛选菌株的生理特性选择合适的菌株以治理被石油污染的贫氮土壤,并说明理由,考查学生应用信息解决实际问题的能力。全国乙卷第29 题以探究农作物对硝酸根的吸收特征为情境,考查农业生产中提高氮素利用率的增产措施,考查学生将理论应用于生产实践的能力。

4 结束语

2022 年高考理科综合试卷贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》要求,严格依据高中课程标准,深化基础性和综合性,聚焦学科核心素养,精选试题情境,加强关键能力考查,促进学生提升科学素养和全面发展,助推高中育人方式改革。

 

参考文献:

[1] 习近平. 在省部级主要领导干部学习贯彻党的十八届五中全会精神专题研讨班上的讲话[N]. 人民日报,2016-05-102.

[2] 中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[A/OL].2020-10-13[2022-06-10]. http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

 

 

来源:《中国考试》2022 年第7     

 

 

 

 

 1  已被阅读了64次  楼主 2022-07-16 15:29:44
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