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高中生物学社会责任素养测评框架的构建与应用     

高中生物学社会责任素养测评框架的构建与应用

 

李瑞雪,北京师范大学生命科学学院在读博士生;

 健,北京师范大学生命科学学院教授。

 

   生物学社会责任素养是社会责任素养和科学素养的融合,包含生物学社会责任态度和生物学社会责任能力2个要素。为测评学生的生物学社会责任素养,应基于生物学社会责任情境,通过学生的生物学社会责任行为表现加以推断。根据高中生的身心发展特征和社会角色特点,构建高中生物学社会责任素养测评框架。基于此框架,设计生物学社会责任测评任务时,需要突出生物学特性,注重生物学科核心素养各维度的融合,紧密联系高中生物学科课程内容。在进行情境设计和问题设计时要把握情境设计原则,遵守试题设计规范。测评高中生物学社会责任要依循路径策略,将基于证据的表现性评价与情境化纸笔测试相结合。

关键词  核心素养测评;社会责任素养测评;高中生物;科学素养测评;试题情境;表现性评价

 

  2017年版的《普通高中生物学课程标准》将生物学科核心素养概括为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个方面。其中,社会责任具有特殊性和复杂性,其测评面临一定的困难和挑战。在已有研究中,对社会责任的测评内容多偏向态度维度,而忽视能力要素;在测评手段方面,多用量表法,而没有突出社会责任的学科特性,难以做到准确全面。本研究针对高中生物学,旨在测评学生的生物学社会责任素养。为此,首先要明晰生物学社会责任内涵要素,对生物学社会责任进行测评维度和测评体系分析,建构生物学社会责任测评框架;在此基础上,设计情境和表现任务,提出基于证据的表现性评价和情境化纸笔测试法。

 

1  生物学社会责任的内涵与要素

 

1.1 生物学社会责任的内涵

  基于教育学和跨文化比较视角,社会责任可以看作社会个体对自己、他人(包括家庭)、集体、社会、国家民族、人类社会及自然界承担使命和履行义务的心理和行为表现。生物学社会责任是社会责任中特色鲜明、颇具价值的重要组成部分,指社会个体立足特定社会角色,借助生物学,对自己、他人(包括家庭)、集体、社会、国家民族、人类社会及自然环境主动承担使命,履行义务,并积极维护和增益的心理和行为表现。生物学社会责任是社会责任与生物学科交互作用的结果,是社会责任素养和科学素养的综合表现。

 

1.2 生物学社会责任的组成要素

  素养是指在特定的情境中,通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度),满足复杂需要的能力,是适用于特定情境的知识、技能和态度的综合表现。素养最根本的是其心理属性,具有独特的心理结构。知识是能力与态度的基础,但不被包含在心理活动层面。因此,从素养内涵的角度来看,素养的心理成分包含能力(技能)和态度,忽视能力的素养是片面的、不完整的,忽视态度的素养是有缺陷的,素养作为能力,是道德的、负责任的。从责任心理学的有关概念界定和心理结构分析可以看出,责任心理成分基本相同,主要包括态度、能力、意志。从东西方文化比较的角度理解,西方责任心理强调能力、忽视态度,东方更强调责任情感和态度、忽略能力。基于以上分析,将社会责任的心理结构分为社会责任态度和社会责任能力,社会责任态度主要包括社会责任认知态度和社会责任情感态度。

  借鉴以上分析结果,可将生物学社会责任分为生物学社会责任态度、生物学社会责任能力。生物学社会责任态度包括情感态度和认知态度2个层面。情感态度包括责任情感态度和生物学情感态度,前者主要是指同情心、义务感、良心、羞耻感和爱心与奉献的精神,后者主要是对生物学的兴趣、好奇。认知态度包括责任认知态度和生物学认知态度,前者指是否应当承担责任的价值判断,后者指能够承担起责任的生物学判断。生物学社会责任能力是面对生物学问题情境时,作出明智而富有创造性的判断、决策和行动能力,是高度依赖学习过程的综合能力;它不是一种简单的能力,而是一种复杂的能力;它不仅包含智力能力,而且包含非智力能力;它不只是社会责任能力,还包括生物学能力。基于此,形成生物学社会责任心理结构,见图1

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2  生物学社会责任素养测评框架与任务设计

 

2.1 生物学社会责任素养测评框架

  情境、态度和能力是生物学社会责任素养测评的3个维度,以生物学社会责任情境为测评基础,以生物学社会责任态度和生物学社会责任能力为主要内容。

  生物学社会责任是一种重要的素养。测评素养离不开情境,社会责任依存于社会责任情境。从广义角度理解,社会责任情境包括作为责任主体的复杂人际关系中的社会个体,包括他人(家庭)、集体、国家民族、人类社会多个层级社会关系的网络,也包括与人类生产、生活相关的自然环境。社会责任建立在社会关系的链条和网络上,必须依赖特定的社会情境。根据社会责任情境依存的特点,测评社会责任时应以社会责任情境作为基础维度。

  根据社会责任态度与能力融合、态度包含情感态度和认知态度的特点,社会责任的测评应基于特定情境对社会责任态度和能力、情感态度和认知态度同时进行测评。测评态度比较常用的技术是量表法,但它无法完整、准确测评社会责任态度,也无法将社会责任态度和能力统一起来;因此,采用基于情境的社会责任态度测评法——以情境法为基础,吸纳主题统觉测试、开放式自由反应等方法,从情境、问题层面测评社会责任态度。

  生物学的社会价值决定生物学社会责任,既包括运用生物科学技术,推动社会发展,造福人类;也包括防止生物科学技术异化,控制和减少生物科学技术对人们的负面影响。科学家是科学领域的社会责任的主体,所有人都有承担科学领域的社会责任的义务。高中生是受教育者,未来将成为负责任的公民,应该从自身做起,承担起属于自己的科学领域的社会责任。以科学家的社会责任为基础,参照社会公众在科学领域的社会责任,结合生物学科特点,根据高中生的身心发展特征和社会角色特点,总结出高中生应具备的5个方面的生物学社会责任:责任1,运用生物科学技术解决现实问题,为社会提供有益服务;责任2,认识生物技术负面作用,反对生物技术滥用;责任3,宣传生物科学,抵制有关迷信和伪科学;责任4,为有关生物科学决策、应用提出意见建议,维护公众利益;责任5,钻研生物科学,立志献身科学造福人类的事业。其中,责任1和责任2是基本责任,责任3和责任4是基本责任的衍生责任,责任5是具有高中生社会角色特点的重要责任。将上述5个方面的行为表现用可观察的表述逐条列出,见表1。向50名高中生物学科一线教师和教研员发放调查问卷,征求意见。对收回的50份有效问卷统计,分析这些人员对各项责任要素的认可度,结果见表2。调查结果显示,教师对这5个方面的认可度较高,可作为测评的设计依据。

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2.2 生物学社会责任测评任务的设计

  生物学社会责任的测评应基于生物学社会责任情境,由学生的生物学社会责任行为表现推断其生物学社会责任素养。在设计生物学社会责任测评任务时,需要设计生物学社会责任情境,以及整合态度维度和能力维度的测评试题。生物学社会责任测评任务的设计要突出生物学特性,并具有可操作性。

2.2.1 设计原则

  第一,体现社会责任的生物学属性。测评时需把握社会责任和生物学科的关联性,理解独特的社会责任内涵,关注社会责任与生物学科的融合,注重对社会责任产生和发展的影响,强调社会责任的生物学属性。

  第二,注重生物学科核心素养4个维度的融合。生物学科核心素养的4个维度——生命观念、科学思维、科学探究和社会责任是一个密不可分、立体综合的整体。社会责任的测评,必定要以其他3个要素为基础,与其他3个要素相联系。生物学社会责任水平也体现了高中生对生命观念的理解能力、科学思维能力和科学探究能力。

  第三,紧密联系高中生物学科的课程内容。社会责任作为核心素养,对其测评不能脱离具体领域的课程内容。个体只有具备系统的、结构化的学科知识和技能,思想方法和探究模式,才能深刻理解特定任务情境,明确问题,形成假设,解决问题。测评高中生物学社会责任时,要避免简单地将高中生物学科知识化,应强调生物学科内容的结构性和关联性,突出思想方法和探究技能的运用,直接将社会责任的形成和发展与学科相关联。

2.2.2 情境设计

  根据对社会责任内涵的界定和测评的实际需求,本研究提出社会责任测评情境的4个要素:1)社会责任事件。该事件要发生在特定的时空环境中,置于社会关系的网络。2)社会责任问题。基于测评要求,社会责任情境要有待解决的靶向问题,情境具有不完整性,需要补足社会责任事件。3)学生的介入角色位置。学生作为社会责任的主体,要以一定的角色进入社会责任事件,并与事件中的社会关系相关联,因此,情境中必须留有其虚位。4)学生与社会事件暗含责任关系。学生基于意识和信念,应该对事件承担某种责任,并产生相应的责任感知和推断。

  设计社会责任测评情境,必须满足以下3个基本要求:第一,客观真实。设计社会责任情境,本身就是主观行为,但要努力保持情境的客观真实性。这种真实性就是要反映客观责任事件的本质,就是要反映学生真实的责任环境。第二,新颖陌生。为保证社会责任情境价值,必须给学生提供新颖陌生的社会责任情境,方法是设计等值社会责任情境,依据社会责任问题建立社会责任情境库,分类管理,机动灵活选取,避免雷同。第三,控制导引。社会责任测评情境的基本作用是用于测评,因此要控制无关变量、引导相关变量,设计模糊性、可变性环节,强化故事性、刺激性,以最大限度实现测评目标。

  生物学社会责任测评情境是包括生物学背景材料,以生物学问题为靶向问题的社会责任测评情境。设计时应当包含社会责任测评情境的4个要素,遵守社会责任测评情境的3个要求。生物学背景材料要取自日常社会生活,与社会责任测评情境相匹配。生物学社会责任测评情境设计有2种路径:一是将生物学测评情境嵌入社会责任测评情境中,用生物学问题代替社会责任事件中的靶向问题;二是将生物学测评情境拓展至社会责任测评情境中,成为其中的核心部分。

2.2.3 问题设计

  在设计测评任务时,要将社会责任态度和能力分开进行测评。社会责任态度包括情感态度和认知态度。测评情感态度时,要求回答感觉、体验等直观性问题;测评认知态度时,要求分析原因,阐释观点。社会责任态度的测评主要依靠情境,同时兼顾问题回答和任务完成;社会责任能力测评围绕社会责任问题的解决,可以使用解释、传播、设计等多种方式,提出的结构不良问题要具有不确定性和开放性,以激发学生的创造性,为学生提供广阔的答题空间。评判结果时,不限于标准答案,要鼓励开放性和创新性的作答。

  设计生物学社会责任测评题目,应该遵守测评设计的规范。测试题目前面需要有引导语,将学生置于设计好的生物学社会责任测评情境,以便学生完成测评任务。设计生物学社会责任态度测评任务可为开放式问答题,考查学生的感触和反应,并通过原因分析深入了解其认知态度;设计生物学社会责任的测评问题,既可以设计结构良好的问题,也可以设计结构不良的问题,检视学生完成情况,判定其能力水平。

 

3  生物学社会责任素养测评实践

  生物学社会责任测评在实践中的应用一般采用基于证据的表现性评价和情境化纸笔测试2种方式。

 

3.1 基于证据的表现性评价

  基于证据对高中生物学社会责任进行表现性评价,有以下4种形式。

  第一,基于日常生物学教育教学过程进行评价。高中生物学教师要把握本学科社会责任的特征,在课堂教学、作业批改、学习辅导等环节,观察、记录学生相关表现,收集多重证据,这些证据包括学生的口头报告、回答问题、与同伴的讨论和交流等,在此基础上依据测评框架评定学生的社会责任水平。比如,教师在教学活动中,注意观察学生是否对生物学有兴趣,是否乐于探索生物科学的奥秘,是否认真学习生物学并取得良好成绩,在交流中获知其是否有将来从事生物科学研究事业的意愿,以此判断该学生在生物学社会责任5的水平状况。该形式可考查学生是否具有对生物科学有较强的好奇心和探求欲的情感态度,是否具有从事研究生物科学、报效社会的认知态度,是否具备克服困难、取得良好成绩并主动开展生物科学探究和实践的能力。

  第二,基于生物科学社会实践活动进行评价。在教学中,通过开展形式多样的校内外社会实践活动,创造更多测评机会,观察学生在社会实践活动中的社会责任态度和能力表现,评价学生的生物学社会责任水平。比如,教师可以设计一场以如何看待对婴儿进行基因编辑为主题的辩论会,号召学生积极参加。通过学生参与情况和在辩论会上的具体表现,教师可以评价学生在生物学社会责任2的水平状况。该形式可考查学生是否具有反对基因编辑技术滥用的情感态度,是否具有认识基因编辑技术负面作用的认知态度,是否具备在基因编辑技术应用中自觉遵守伦理道德规范的能力。

  第三,通过情境模拟进行评价。借鉴人力资源测评中的情境测评法,以生物学社会责任情境为基础维度,模拟现实社会中的生物学问题,设置测试主题和测试任务,让学生参与,观察其表现,判断其社会责任水平。具体方式可以是现场模拟、角色扮演、无领导小组讨论等。比如,生物学教师可以将学生带到一条污水横流、植被稀少的河边,观察学生的态度,让学生就如何呈现鱼翔浅底,绿护两岸的环境,从生物学角度给当地政府提出建议,通过任务完成情况,判断其社会责任4的水平表现情况。该形式可考查学生是否具有积极参与有关生物科学决策的情感态度,是否具有用生物科学服务社会的认知态度,是否具备基于生物科学观点为公共决策及社会、集体、他人提供可行意见和建议、维护公众利益的能力。

  第四,基于现代信息技术进行评价。基于计算机设计测评情境,让学生置身于虚拟的社会责任情境中,观察其反应及表现,以测试其生物学社会责任水平。可以通过故事顺叙或游戏串联形式,将高中生物学社会责任的5个方面一体地进行综合测评,形成系统化的测评模式和单元。计算机测评技术创新将为评价高中生物学社会责任带来新突破。

  通过表现性评价测评学生的高中生物学社会责任,具有真实性强、准确度高的优点,但费时费力、操作不便,难以系统化、规模化施测。

 

3.2 情境化纸笔测试

  情境化纸笔测试将情境模拟测评书面化,力求达到表现性评价的同样效果。使用这种方法测评中学生社会责任时,具有局限性,难以做到全面准确,但它具有简便、系统和可大面积施测等优点。基于生物学社会责任测评框架,可以命制情境化试题,考查学生的生物学社会责任水平。举例如下:

  例1:为探索动物本身的生命现象和规律,需用动物进行科学研究,比如研究各种疾病与衰老机制时,检测药品、食品、化妆品、放射品对人类的危害时,都需要用实验动物进行安全评估和效果测试,进而推广到人类。

  请问:

  1)你对利用动物进行实验持怎样的态度?

  2)在学习哺乳动物的主要器官结构及功能时,老师让同学们观看实验室中解剖家兔的视频。课后几位同学讨论该不该用活兔子做实验,大家各执己见。如果你参与讨论,你会说些什么?至少写出3条。

  3)根据科技部、中央宣传部、中国科协2018年全国科技活动周精神,全社会应大力普及科学知识,弘扬科学精神,提高全民科学素养,因此学校与实验动物学会准备联合开展实验动物福利与伦理主题的科普宣传活动。如果老师请你安排此次活动的形式,你会如何设计?

  4)据新闻报道,某医学院被网友曝光随意丢弃实验用狗的尸体。视频显示,数十只狗被放置在户外,部分狗有多处伤口,疼得一直在抽搐。事后,校方回应,相关人员在按规定程序做完实验后对动物尸体处理不当,要求实验室规范动物实验守则。如果你是学校的实验老师,考虑到实验过程及实验前后处理,你会提出哪些要求?请回答至少3条建议。

  例1对生物学社会责任1、责任2予以考查。题目第1)问以利用动物进行科学实验为主题,考查学生对动物实验持有的基本情感态度和认知态度。第2)问以真实生物学实验课堂中观看解剖家兔视频后同学们进行讨论为现实生物学情境,考查学生是否具有乐于运用生物科学技术、反对技术滥用的情感态度,以及理解生物科学技术对社会有积极作用、认识生物技术负面作用的认知态度。第3)问以设计主题科普宣传活动为现实生物学情境,深入考查学生是否具备灵活综合运用生物学知识和方法解决生活中与该主题相关的较复杂生物学问题,以及为社会提供有益服务的能力。第4)问以某医学院随意丢弃实验用狗尸体这一现实生活中的生物学情境,请学生提出利用动物进行科学实验的行为规范,考查学生是否具备在生物技术应用中自觉遵守伦理和道德规范的能力。

  例2权健事件引发社会关注。罹患癌症的4岁小女孩周洋,因权健公司医院介入治疗,病情恶化而死去。权健作为一个保健品公司,千元一双的鞋垫,号称可以矫正O型腿,还能当枕头改善睡眠,放腋窝急救心脏病发作;风味饮料本草清液,被销售方宣传为排毒保健品,可通过腹泻排除身体五脏六腑的毒素,而且均价格高昂。

  请问:

  1)日常生活中,你是否会对保健品的相关宣传进行了解?你认为它们在治疗疾病方面有用吗?

  2)周末,小明去看爷爷奶奶,正好看到电视里在播权健事件的新闻,爷爷奶奶很诧异保健品居然还能害人,还说自己昨天跟邻居张奶奶一起刚买了降压茶,商家说每次感觉不舒服的时候喝两杯,不吃药也能好。如果你是小明,对于权健事件和降压茶,你有什么看法?你会跟爷爷奶奶及邻居张奶奶说些什么?

  例2对生物学社会责任3予以考查。题目以周洋患癌死亡事件为中心,呈现权健公司不当广告宣传且非法牟利的现实情境。将学生置于此生物学情境,考查其担当宣传生物科学,抵制有关迷信和伪科学的社会责任表现。通过对权健事件、保健品、降压茶的理解,可以考查学生是否具有崇尚生物科学的情感态度和正确价值判断的认知态度。通过与爷爷奶奶及邻居的沟通情况,可以考查学生是否具备传播生物科学知识、反对有关伪科学的能力。

  在测评高中生物学社会责任时,情境化纸笔测试和表现性评价各有优长,应该将二者结合起来,统筹运用,这样才能达到全面准确测评的效果。

 

4  结束语

 

  生物学社会责任是科学素养的重要内容,培养生物学社会责任是科学教育的重要目标。准确、全面地评价高中生物学社会责任,对促进中学科学教育具有重要作用。生物学社会责任具有情境依存性,是生物学社会责任态度与生物学社会责任能力的融合体,是一种复合素养。为精准测评生物学社会责任,要在把握生物学社会责任内涵、要素的基础上,理解三维结构,建构完整的测评框架,准确选择路径策略,精心系统设计题目,统筹运用不同方法。

  作为核心素养,社会责任既要可教可学,又要能测能评。然而,社会责任的位阶较高,面向较广,内容较多,全面准确测评难度较大。基于生物学科,把握社会责任的生物学特性,对高中生物学社会责任实施测评,开辟了测评社会责任的新途径。

 

来源:《中国考试》2021年第8

 

 

 0  已被阅读了834次  楼主 2021-08-20 18:28:28
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