动态 版块 发帖 消息 我的
高中生物掌上资源
欢迎光临高中生物掌上资源社区!
子版块
admin
923
    为的适应手机浏览的趋势,为更好的及时为全国高中生物教师,提供交流互动的平台,福建省中学生物林颖韬名师工作室,打造开通“高中生物掌上社区”,望有兴趣老师加入讨论、交流。欢迎大家的加入!谢谢! 
 9   0  1006天前
admin
752
教育部考试中心:2021年高考生物全国卷试题评析 来源:“中国考试”微信公众号     2021年高考生物命题围绕立德树人根本任务,以高考评价体系为依托,进一步深化考试内容改革,注重发挥生物学科的育人功能。试题立足学科本质,精心创设问题情境,延续近年试题风格,以稳为主、稳中有进,加强价值引领和文化渗透;关注学情变化,引导学生核心素养培养和发展,助力高考综合改革和高中课程改革平稳推进。   1 铸魂育人,促进学生全面发展   第一,弘扬中华优秀传统文化,坚定文化自信。我国制作酱油已有长达3000多年的历史,是世界上最早酿造酱油的国家。在发酵过程中,米曲霉等微生物产生多种酶,将蛋白质、淀粉、脂肪等生物分子分解为风味独特、易于吸收的多种小分子。理科综合全国乙卷第37题以米曲霉发酵制作酱油的工艺技术为素材,围绕发酵的生物学原理和过程,考查学生对微生物培养所需的营养物质类型、生长条件以及代谢特征的理解与运用,体现了劳动人民的传统智慧,彰显中华民族悠久的文化历史,坚定学生的文化自信。   第二,强调人与自然和谐发展,渗透生态文明理念。人与自然和谐发展是人类社会实现可持续发展的前提和基础。为了保护我们的家园,必须遵循自然规律,加强生态文明建设,积极倡导人与自然和谐发展的理念。理科综合全国甲卷第6题,以发生在裸岩和弃耕农田上的群落演替为问题情境,传达了人类活动可改变群落演替方向和速度,提示我们要尊重科学,采取适当的措施以促进自然环境修复的群落演替,避免盲目行动给自然造成伤害,凸显生态文明发展理念。   第三,关注社会民生热点问题,体现生物学科价值。生物学与生产生活紧密相联,源于生活、用于生活。在新冠肺炎疫情肆虐全球的态势下,我国取得了有目共睹的抗疫成绩,精准快速的新冠病毒核酸检测技术功不可没。理科综合全国甲卷第38题以当前疫情防控等社会民生热点问题为情境,围绕PCR技术在病原微生物感染诊断中的应用,体现PCR在诊断检测中快速、准确的优势,传达学以致用的观念,引导学生树立运用所学知识和能力解决实际问题的自觉意识,同时引导学生关注国家发展、社会民生问题,凸显社会责任意识与个人担当,试题营造生物技术在生活中应用的典型实例,让学生感受生物科学技术的应用价值以及生物学与生活的密切联系,激发学生的学习热情与内生动力。   第四,联系生产生活实践应用,树立科学劳动观念。勤劳是中华民族优秀的文化基因。生物学科的发展与劳动实践相辅相成、相互支持、紧密关联,生物学与劳动实践的内在联系使高考生物在引导学生增强劳动意识、树立劳动观念等方面具有天然优势。高考生物试题以遗传育种中的生物学原理和技术为切入点,考查学生分析和解决生产实践中具体问题的能力,引导学生树立科学劳动观念。理科综合全国甲卷第32题以研究甜瓜性状的遗传特点为情境载体,考查学生对分离定律和自由组合定律的理解及在生产实践中的运用,展现了科学知识在提高植物育种效率、促进农业发展中的作用。   2 科学选才,深化关键能力考查   第一,以考查理解能力为立足点。理解能力要求学生能够准确理解试题信息,去粗取精,把握试题核心本质,是高考能力目标考查的基础。高考生物命题立足理解能力的考查,检测学生对学科基本概念的掌握水平,既符合教学规律,又满足选拔要求。理科综合全国甲卷第1题围绕人体内有重要功能的酶、抗体、激素、核酸等化合物,考查学生对不同生物分子结构和功能特点的比较与综合;全国乙卷第1题考查动物细胞有丝分裂不同时期染色体的行为及DNA的数量变化。这些试题紧密围绕生物学基本概念的理解进行综合考查,旨在引导教学立足学科基础,强化概念认知,依循教育规律开展有效教学。   第二,以考查实验探究能力为着力点。高考生物着力于实验探究能力的考查,既满足高校选才的要求,也体现中学生物学教学的培育目标。实验探究能力的考查包括选取实验材料、设计实验方案、分析实验结果等方面,从多个维度评价学生的能力表现。理科综合全国甲卷第29题要求设计实验验证植物在干旱条件下进行特殊的CO2固定方式,写出实验思路与预期结果,较好地体现实验探究能力与科学语言表达能力。全国乙卷第38题要求给出利用质粒载体上抗生素抗性基因筛选目标菌株的方法,直接指向实验实际操作的考查。对实验探究能力考查的强化,旨在引导生物学教学回归学科本质、加强实验教学,助力学科核心素养的发展。   第三,以考查解决问题能力为闪光点。高考生物在真实问题情境中考查学生解决问题的能力,是发挥高考选拔功能的闪光点,有助于选拔具有创新意识和创新能力的学生,助力国家创新驱动发展战略。通过精心创设联系日常生活、生产实践、科学研究等问题情境,引导学生深入思考,寻求解决问题的方法,让学生体会学科的应用价值,激发学生的学习兴趣,引导学生从“解题”向“解决问题”转变,助力高中育人方式改革。理科综合全国甲卷第30题创设利用放射性同位素标记技术研究基因定位的问题情境,要求学生根据实验流程示意图分析各步骤的操作目的及所依据的原理;全国乙卷第30题创设种间竞争现象分析和预测的问题情境,考查学生依据题干信息解决科学探究问题的能力。   3 科学施策,发挥积极导向作用   第一,优化试卷结构,保持稳中有新。2021年高考生物命题以稳定为首要原则,在试卷结构、试题形式、内容组织、难度结构、设问方式等方面保持基本稳定,使考生能够顺利作答,体现高考的人文关怀。试题设计稳中有新,试题素材选取注重弘扬传统文化,引领核心价值,潜移默化地发挥生物学科的育人功能。此外,深化关键能力考查维度,分层设计,全方位考查学生的能力表现水平。   第二,创新试题设计,减弱刷题收益。高考生物命题贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神,创新试题设计,紧紧围绕学科核心主干,灵活转变考查思路与切入点,减少“机械刷题”收益,引导考生讲求正确的学习方法。通过创设新颖的问题情境,引导学生思考解决新问题,如理科综合全国甲卷第30题对基因在染色体上位置的研究方案考查样品制备、试剂作用、操作目的等问题,全国乙卷第30题要求根据所给的种间竞争相关信息判断竞争结果并分析原因。   第三,做好命题调控,助力高考改革。2021年高考考生高中学习受到新冠肺炎疫情影响,在大规模学情调研的基础上,高考生物命题综合考量多方因素,科学制定难度目标,延续近年试题风格,充分考虑考生作答感受,助力高考改革平稳实施。  来源:权威发布 | 教育部考试中心:2021年高考生物全国卷试题评析 
 1   5  202天前
admin
934
京师生物学教师教育发展公益直播课 来源:“京师阅读”微信公众号     第一讲回放:漫谈生物学教师教育的发展   来源:京师生物学教师教育发展公益直播课        
 1   0  501天前
admin
923
福建省中学生物林颖韬名师工作室组织参加泉州市省级教育教学开放活动   2021年5月14日,由安溪一中、养正中学、德化一中联合举办的以“聚焦新教材,引领新课堂”为主题的第五场省级教育教学开放周活动火热进行中,其中生物学学科活动在安溪一中进行。 接力课观摩 14日上午,由福州一中生物教研组长,工作室成员张兴宇老师、永春美岭中学教务处主任林丰开老师、我校生物奥赛国家金牌教练林进旺副校长,三位老师联手打造了三堂精彩纷呈的接力课,授课内容是人教版新教材高中生物必修2第五单元第1、2节内容。三位老师立足新课标进行核心素养立意的大单元整合设计,三堂接力课以重要概念“由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”为主题,围绕“生物的可遗传变异”整体的学习任务展开,引导学生经历一个相对完整的知识创生的过程,兼具整体性和层次性,引导学生实现重要概念的内化、顺应、平衡,形成生命观念。 接力课由我校林进旺老师起跑,林老师以《杂交水稻之父——袁隆平》短视频引课,激发学生的学习热情,引出大家最熟悉的、也是最普遍的一种可遗传变异来源——基因重组。然后以两则真实情景资料为依托,通过任务导向让学生在分析问题和解答问题的过程中,构建基因重组概念。接着以两张图片的对比,由基因重组的教学自然过渡到染色体结构的变异的教学上,让学生阅读书本归纳总结染色体结构的变异相关知识,最后在接力区设置悬念把接力棒传给林丰开老师。 林丰开老师接过接力棒,展示13三体综合征、21三体综合征、特纳(Turner)综合征患者及其染色体组成图,引导学生观察思考患病的原因,引导学生观察思考患病的原因,引出染色体个别数目增加或减少的染色体数目变异类型;接着通过情境图片建构染色体成倍增加或成套减少的染色体数目变异类型以及染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念,并通过模型构建、问题探究等形式加强对相关概念的理解;以三倍体无籽西瓜的培育为例掌握多倍体在育种中的应用,以矮杆抗病水稻品种的培育为例说明单倍体在育种中的应用,使学生了解对生物学知识在生产实践中的应用;最后通过列表比较二倍体、四倍体、六倍体的配子的染色体组数,辨别其发育成的个体的名称,并归纳得出结论,强化对单倍体、二倍体、多倍体概念的理解。 接力课的冲刺棒由张兴宇老师来完成。张老师首先回顾了前两节课基因重组、染色体变异的相关内容,引导学生思考新基因产生的途径——基因突变,通过对镰刀状细胞贫血实例的分析阐述了基因突变的概念。接着,以结肠癌为例,引导学生联系生活,通过对细胞癌变的实例分析,进一步巩固基因突变的概念,并引导学生对基因突变发生的原因、特点和意义等分析,并展开对相关问题的探讨。联系生活实践,使学生认同健康的生活方式,了解癌症的防治方法,认识基因突变有内因和外因共同影响的结果;认同在百年未有之大变局中,一个有担当的政府才是人类前行的希望;认同事物具有两面性,基因突变也可以造福人类。最后对大单元“生物的可遗传变异”进行总结,并留下拓展知识,供学生课后学习。 三堂接力课精心地设计了单元的学习目标和任务,通过真实实验、生活实例来创设情境激发学生的学习兴趣,引发前概念与新知识的联系与冲突,再通过任务解决、模型构建、参与社会议题的评价与解释等多种学习形式,让学生边思、边学、边说、边做,把抽象知识变得具体形象,有利于学生理解、掌握并理性看待生物学概念与结论,而非直接呈现总结性语句单纯记忆。从而发展学生生命观念、科学思维等生物学学科核心素养,并让学生会懂得学以致用,会作出理性判断,会解决实际问题,培养其社会责任感,得到现场评课专家和老师们的一致赞赏,也给新教材实施过程中学生学习任务的设置以很大的启发。 评课环节 三堂精彩的接力课后,我校生物教研组长余联金老师主持评课。首先是三位开课老师分别阐述了自己开课的思路和意图。他们非常谦虚地表示,在设计接力课之前,三位老师已经进行了充分的沟通,对可遗传变异这个单元教学进行了多次集体备课,尽量让开课效果最理想化,但还存在诸多遗憾。龙岩一中张小依老师、福鼎二中马晓途老师和泉州一中康思婷老师等多位听课老师分享了听课感受,他们觉得这种接力课,形式很新颖,大家很喜欢。三堂课进行了精心设计,各有特色,授课老师展示出非常好的教学功底,不仅语言严谨,思路清晰,教学中还很好地体现了以学生为主体,注重课堂生成性,不仅能答疑解惑,还激疑生惑,意犹未尽。 最后,福建教育学院林颖韬老师进行了总结性点评,他首先对三堂课进行了充分的肯定,特别指出课堂中的情感态度价值观的教育即社会责任教育非常到位,如帮助学生认识生活中的实际问题如癌症,并能引导对癌症的思考。林老师还提出了几点建议,如老师不能想当然认为学生理解“变异”这个词,应该提出来让学生明确;再如课堂设计可以从实际问题出发,并围绕这个问题进行解决,让学生能学以致用;再如他通过一些具体事例,提出一些细节可以再优化,让学生解决实际问题,历史遗留问题和知识中的难点。 专题讲座 专家名片:林颖韬,福建教育学院理科研修部特级教师、福建教育学院基础教育考试研究中心主任、教育部“国培计划”专家、福建省首批中小学教学名师、福建省中学生物名师工作室领衔名师,多次参加高考生物学科福建省自主命题工作,被聘为福建省普通高中课程指导委员会委员,福建师范大学生命科学学院兼职副教授,福建教育学院教学委员会委员、福建教育学院学术委员会委员。 讲座精要:5月14日下午,林颖韬老师以其丰富的教研经验和对新课程的深邃思考为与会老师们作了题为《新课程标准视域下生物学学科教学与评价》专题讲座,讲座包括“悟顶层设计”、“研教考要求”以及“转教学理念”三方面内容。林颖韬老师首先回顾了深化课程改革,落实立德树人根本任务的若干节点,指出应关注新课程标准以及高考评价体系;接着,他指出在研究教学与考试要求时,应先确定好教学目标的要求,同时关注高考评价体系对考试命题的要求;最后,他提出要转变教学理念,以理论指导教学,通过挖掘教材资源,把握深度与广度,并向与会老师提出了中肯的教学建议。高中新课标的颁布标志着我国基础教育课程改革迈入全面深化阶段,生物学科作为高中课程不可分割的一部分,应责无旁贷地为学生素养的提升和学生的终身发展奠基,从而使学生能具备适应社会发展需要的重要变化。 讲座结束,林老师还与老师进行交流研讨。与会教师表示对于新课程标准背景下生物学学科教学有了更为广阔的视野,也带来了更多关于教学、关于备考的思考,希望能有更多的机会多参与、多交流,努力提升。     来源:“福建省安溪第一中学”公众号     【省级教育教学开放活动】生物学科活动掠影
 2   0  566天前
admin
839
浦仕奇:《一本通》(必修)新版校本教材即将印刷       自《高中生物核心知识一本通》(第1版)出版以来,受到了全国各地师生的热捧,让我深受鼓舞。由于最近三年从事班主任工作,实在太忙,一直没有时间修订。 自使用新教材以来,经常收到师生们咨询什么时候出新版的问题。为了不辜负大家的期待,从今年开始,我开始着手修订。由于在很多内容几乎把原稿推倒后重构,速度就比较慢一些。现在,我们打算先做成校本教材试用,使用的过程中不断收集反馈,再进行修订完善,让它成为精品,最终减轻师生教学负担,达到提质增效的目的。 现在该书必修部分初稿已经出来,马上就要印刷。届时与新修订的《高中生物真题专项训练一本全》(含2020年高考试题)一起配送参考,12月12日前加浦老师微信51819609,并关注本公众号的朋友,有大的优惠哦!   样稿请参考:高中生物核心知识一本通样张 
 1   0  726天前
admin
745
中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》     新华社北京10月13日电 近日,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。   《深化新时代教育评价改革总体方案》全文如下。   教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,完善立德树人体制机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,提高教育治理能力和水平,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育,现制定如下方案。   一、总体要求   (一)指导思想。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神,全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务,遵循教育规律,系统推进教育评价改革,发展素质教育,引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观,推动构建服务全民终身学习的教育体系,努力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。   (二)主要原则。坚持立德树人,牢记为党育人、为国育才使命,充分发挥教育评价的指挥棒作用,引导确立科学的育人目标,确保教育正确发展方向。坚持问题导向,从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手,破立并举,推进教育评价关键领域改革取得实质性突破。坚持科学有效,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,充分利用信息技术,提高教育评价的科学性、专业性、客观性。坚持统筹兼顾,针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点,分类设计、稳步推进,增强改革的系统性、整体性、协同性。坚持中国特色,扎根中国、融通中外,立足时代、面向未来,坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。   (三)改革目标。经过5至10年努力,各级党委和政府科学履行职责水平明显提高,各级各类学校立德树人落实机制更加完善,引导教师潜心育人的评价制度更加健全,促进学生全面发展的评价办法更加多元,社会选人用人方式更加科学。到2035年,基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。   二、重点任务   (一)改革党委和政府教育工作评价,推进科学履行职责   1.完善党对教育工作全面领导的体制机制。各级党委要认真落实领导责任,建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教育领导体制,履行好把方向、管大局、作决策、保落实的职责,把思想政治工作作为学校各项工作的生命线紧紧抓在手上,贯穿学校教育管理全过程,牢固树立科学的教育发展理念,坚决克服短视行为、功利化倾向。各级党委和政府要完善定期研究教育工作机制,建立健全党政主要负责同志深入教育一线调研、为师生上思政课、联系学校和年终述职必述教育工作等制度。   2.完善政府履行教育职责评价。对省级政府主要考核全面贯彻党的教育方针和党中央关于教育工作的决策部署、落实教育优先发展战略、解决人民群众普遍关心的教育突出问题等情况,既评估最终结果,也考核努力程度及进步发展。各地根据国家层面确立的评价内容和指标,结合实际进行细化,作为对下一级政府履行教育职责评价的依据。   3.坚决纠正片面追求升学率倾向。各级党委和政府要坚持正确政绩观,不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师,不得将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩,不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励教师和学生,严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率。对教育生态问题突出、造成严重社会影响的,依规依法问责追责。   (二)改革学校评价,推进落实立德树人根本任务   4.坚持把立德树人成效作为根本标准。加快完善各级各类学校评价标准,将落实党的全面领导、坚持正确办学方向、加强和改进学校党的建设以及党建带团建队建、做好思想政治工作和意识形态工作、依法治校办学、维护安全稳定作为评价学校及其领导人员、管理人员的重要内容,健全学校内部质量保障制度,坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为,促进学生身心健康、全面发展。   5.完善幼儿园评价。重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服小学化倾向等情况。国家制定幼儿园保教质量评估指南,各省(自治区、直辖市)完善幼儿园质量评估标准,将各类幼儿园纳入质量评估范畴,定期向社会公布评估结果。   6.改进中小学校评价。义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。国家制定义务教育学校办学质量评价标准,完善义务教育质量监测制度,加强监测结果运用,促进义务教育优质均衡发展。普通高中主要评价学生全面发展的培养情况。国家制定普通高中办学质量评价标准,突出实施学生综合素质评价、开展学生发展指导、优化教学资源配置、有序推进选课走班、规范招生办学行为等内容。   7.健全职业学校评价。重点评价职业学校(含技工院校,下同)德技并修、产教融合、校企合作、育训结合、学生获取职业资格或职业技能等级证书、毕业生就业质量、“双师型”教师(含技工院校“一体化”教师,下同)队伍建设等情况,扩大行业企业参与评价,引导培养高素质劳动者和技术技能人才。深化职普融通,探索具有中国特色的高层次学徒制,完善与职业教育发展相适应的学位授予标准和评价机制。加大职业培训、服务区域和行业的评价权重,将承担职业培训情况作为核定职业学校教师绩效工资总量的重要依据,推动健全终身职业技能培训制度。   8.改进高等学校评价。推进高校分类评价,引导不同类型高校科学定位,办出特色和水平。改进本科教育教学评估,突出思想政治教育、教授为本科生上课、生师比、生均课程门数、优势特色专业、学位论文(毕业设计)指导、学生管理与服务、学生参加社会实践、毕业生发展、用人单位满意度等。改进学科评估,强化人才培养中心地位,淡化论文收录数、引用率、奖项数等数量指标,突出学科特色、质量和贡献,纠正片面以学术头衔评价学术水平的做法,教师成果严格按署名单位认定、不随人走。探索建立应用型本科评价标准,突出培养相应专业能力和实践应用能力。制定“双一流”建设成效评价办法,突出培养一流人才、产出一流成果、主动服务国家需求,引导高校争创世界一流。改进师范院校评价,把办好师范教育作为第一职责,将培养合格教师作为主要考核指标。改进高校经费使用绩效评价,引导高校加大对教育教学、基础研究的支持力度。改进高校国际交流合作评价,促进提升校际交流、来华留学、合作办学、海外人才引进等工作质量。探索开展高校服务全民终身学习情况评价,促进学习型社会建设。   (三)改革教师评价,推进践行教书育人使命   9.坚持把师德师风作为第一标准。坚决克服重科研轻教学、重教书轻育人等现象,把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求,强化教师思想政治素质考察,推动师德师风建设常态化、长效化。健全教师荣誉制度,发挥典型示范引领作用。全面落实新时代幼儿园、中小学、高校教师职业行为准则,建立师德失范行为通报警示制度。对出现严重师德师风问题的教师,探索实施教育全行业禁入制度。   10.突出教育教学实绩。把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求,引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。幼儿园教师评价突出保教实践,把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标,纳入学前教育专业人才培养标准、幼儿教师职后培训重要内容。探索建立中小学教师教学述评制度,任课教师每学期须对每个学生进行学业述评,述评情况纳入教师考核内容。完善中小学教师绩效考核办法,绩效工资分配向班主任倾斜,向教学一线和教育教学效果突出的教师倾斜。健全“双师型”教师认定、聘用、考核等评价标准,突出实践技能水平和专业教学能力。规范高校教师聘用和职称评聘条件设置,不得将国(境)外学习经历作为限制性条件。把参与教研活动,编写教材、案例,指导学生毕业设计、就业、创新创业、社会实践、社团活动、竞赛展演等计入工作量。落实教授上课制度,高校应明确教授承担本(专)科生教学最低课时要求,确保教学质量,对未达到要求的给予年度或聘期考核不合格处理。支持建设高质量教学研究类学术期刊,鼓励高校学报向教学研究倾斜。完善教材质量监控和评价机制,实施教材建设国家奖励制度,每四年评选一次,对作出突出贡献的教师按规定进行表彰奖励。完善国家教学成果奖评选制度,优化获奖种类和入选名额分配。   11.强化一线学生工作。各级各类学校要明确领导干部和教师参与学生工作的具体要求。落实中小学教师家访制度,将家校联系情况纳入教师考核。高校领导班子成员年度述职要把上思政课、联系学生情况作为重要内容。完善学校党政管理干部选拔任用机制,原则上应有思政课教师、辅导员或班主任等学生工作经历。高校青年教师晋升高一级职称,至少须有一年担任辅导员、班主任等学生工作经历。   12.改进高校教师科研评价。突出质量导向,重点评价学术贡献、社会贡献以及支撑人才培养情况,不得将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩。根据不同学科、不同岗位特点,坚持分类评价,推行代表性成果评价,探索长周期评价,完善同行专家评议机制,注重个人评价与团队评价相结合。探索国防科技等特殊领域教师科研专门评价办法。对取得重大理论创新成果、前沿技术突破、解决重大工程技术难题、在经济社会事业发展中作出重大贡献的,申报高级职称时论文可不作限制性要求。   13.推进人才称号回归学术性、荣誉性。切实精简人才“帽子”,优化整合涉教育领域各类人才计划。不得把人才称号作为承担科研项目、职称评聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件,有关申报书不得设置填写人才称号栏目。依据实际贡献合理确定人才薪酬,不得将人才称号与物质利益简单挂钩。鼓励中西部、东北地区高校“长江学者”等人才称号入选者与学校签订长期服务合同,为实施国家和区域发展战略贡献力量。   (四)改革学生评价,促进德智体美劳全面发展   14.树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展,坚持面向人人、因材施教、知行合一,坚决改变用分数给学生贴标签的做法,创新德智体美劳过程性评价办法,完善综合素质评价体系,切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。   15.完善德育评价。根据学生不同阶段身心特点,科学设计各级各类教育德育目标要求,引导学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯,传承红色基因,增强“四个自信”,立志听党话、跟党走,立志扎根人民、奉献国家。通过信息化等手段,探索学生、家长、教师以及社区等参与评价的有效方式,客观记录学生品行日常表现和突出表现,特别是践行社会主义核心价值观情况,将其作为学生综合素质评价的重要内容。   16.强化体育评价。建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制,将达到国家学生体质健康标准要求作为教育教学考核的重要内容,引导学生养成良好锻炼习惯和健康生活方式,锤炼坚强意志,培养合作精神。中小学校要客观记录学生日常体育参与情况和体质健康监测结果,定期向家长反馈。改进中考体育测试内容、方式和计分办法,形成激励学生加强体育锻炼的有效机制。加强大学生体育评价,探索在高等教育所有阶段开设体育课程。   17.改进美育评价。把中小学生学习音乐、美术、书法等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求,促进学生形成艺术爱好、增强艺术素养,全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。探索将艺术类科目纳入中考改革试点。推动高校将公共艺术课程与艺术实践纳入人才培养方案,实行学分制管理,学生修满规定学分方能毕业。   18.加强劳动教育评价。实施大中小学劳动教育指导纲要,明确不同学段、不同年级劳动教育的目标要求,引导学生崇尚劳动、尊重劳动。探索建立劳动清单制度,明确学生参加劳动的具体内容和要求,让学生在实践中养成劳动习惯,学会劳动、学会勤俭。加强过程性评价,将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。   19.严格学业标准。完善各级各类学校学生学业要求,严把出口关。对初、高中毕业班学生,学校须合理安排中高考结束后至暑假前的教育活动。完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度,加强课堂参与和课堂纪律考查,引导学生树立良好学风。探索学士学位论文(毕业设计)抽检试点工作,完善博士、硕士学位论文抽检工作,严肃处理各类学术不端行为。完善实习(实训)考核办法,确保学生足额、真实参加实习(实训)。   20.深化考试招生制度改革。稳步推进中高考改革,构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系,改变相对固化的试题形式,增强试题开放性,减少死记硬背和“机械刷题”现象。加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法,逐步转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式。完善高等职业教育“文化素质+职业技能”考试招生办法。深化研究生考试招生改革,加强科研创新能力和实践能力考查。各级各类学校不得通过设置奖金等方式违规争抢生源。探索建立学分银行制度,推动多种形式学习成果的认定、积累和转换,实现不同类型教育、学历与非学历教育、校内与校外教育之间互通衔接,畅通终身学习和人才成长渠道。   (五)改革用人评价,共同营造教育发展良好环境   21.树立正确用人导向。党政机关、事业单位、国有企业要带头扭转“唯名校”、“唯学历”的用人导向,建立以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才使用机制,改变人才“高消费”状况,形成不拘一格降人才的良好局面。   22.促进人岗相适。各级公务员招录、事业单位和国有企业招聘要按照岗位需求合理制定招考条件、确定学历层次,在招聘公告和实际操作中不得将毕业院校、国(境)外学习经历、学习方式作为限制性条件。职业学校毕业生在落户、就业、参加机关企事业单位招聘、职称评聘、职务职级晋升等方面,与普通学校毕业生同等对待。用人单位要科学合理确定岗位职责,坚持以岗定薪、按劳取酬、优劳优酬,建立重实绩、重贡献的激励机制。   三、组织实施   (一)落实改革责任。各级党委和政府要加强组织领导,把深化教育评价改革列入重要议事日程,根据本方案要求,结合实际明确落实举措。各级党委教育工作领导小组要加强统筹协调、宣传引导和督促落实。中央和国家机关有关部门要结合职责,及时制定配套制度。各级各类学校要狠抓落实,切实破除“五唯”顽瘴痼疾。国家和各省(自治区、直辖市)选择有条件的地方、学校和单位进行试点,发挥示范带动作用。教育督导要将推进教育评价改革情况作为重要内容,对违反相关规定的予以督促纠正,依规依法对相关责任人员严肃处理。   (二)加强专业化建设。构建政府、学校、社会等多元参与的评价体系,建立健全教育督导部门统一负责的教育评估监测机制,发挥专业机构和社会组织作用。严格控制教育评价活动数量和频次,减少多头评价、重复评价,切实减轻基层和学校负担。各地要创新基础教育教研工作指导方式,严格控制以考试方式抽检评测学校和学生。创新评价工具,利用人工智能、大数据等现代信息技术,探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。完善评价结果运用,综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进作用。加强教师教育评价能力建设,支持有条件的高校设立教育评价、教育测量等相关学科专业,培养教育评价专门人才。加强国家教育考试工作队伍建设,完善教师参与命题和考务工作的激励机制。积极开展教育评价国际合作,参与联合国2030年可持续发展议程教育目标实施监测评估,彰显中国理念,贡献中国方案。   (三)营造良好氛围。党政机关、事业单位、国有企业要履职尽责,带动全社会形成科学的选人用人理念。新闻媒体要加大对科学教育理念和改革政策的宣传解读力度,合理引导预期,增进社会共识。构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系,引导广大家长树立正确的教育观和成才观。各地要及时总结、宣传、推广教育评价改革的成功经验和典型案例,扩大辐射面,提高影响力。  
 1   0  781天前
admin
2346
谭老师讲座音频谭老师讲座课件谭永平:中学生物学课堂提问分析与改进前 言     自疫情发生以来橘园洲书院就联合《中学生物学》杂志开始筹备生物频道的公益直播讲座,至今已举办了6场公益直播,云集了生物教育界的各大专家进行对中学生物教学的分享,观看人数达到近50000人次!也希望有更多的教育工作者加入到我们的队伍中!         我们在课堂直接表现的是“行为”,而不是理念、信仰。美好的理念和信念,如果不能转化为课堂教学行为,是无法产生良好的育人效果的。现在疫情渐渐好转,各地的学校也开始复课,许多老师从线上上课又恢复到线下的课堂,在这特殊时期老师们的上课方式也需要有所改变,如何改进课堂,让学生能够适应课堂并参与课堂,是本期讲座要讨论的问题。         5月30日(本周六)20:00 人民教育出版社生物室谭永平主任将与大家一起探讨关于“中学生物学课堂提问分析与改进”的问题,改进课堂,从改进提问开始!   本期主题  中学生物学课堂提问分析与改进   特邀嘉宾   谭永平        人民教育出版社生物室主任、编审(正高),中国教育学会生物学教学专业委员会秘书长。从事生物课程教材研究20余年,参与人教版大纲版教材修订,全程参与新课标生物教材编写,担任新高中生物学教材分册主编。已经发表研究论文几十篇,其中C刊、核心期刊论文二十余篇。兼任中小学教材教学、中小学数字化教学、中学生物教学、中学生物学等学术期刊编委。   本期内容   公开课、录像课研究 如何分析提问 问什么样的问题 问题之间的关系 观察,倾听并反馈学生的回答   直播通道       往期直播回放   2月29日20:00中学生物学公益直播系列之马建兴专家开讲啦!     3月07日20:00中学生物学公益直播系列之解凯彬教授开讲啦!     3月14日20:00《中学生物学》公益直播之段崇伟老师开讲啦!   3月21日20:00《中学生物学》公益直播之胡学军老师开讲啦!     3月28日20:00《中学生物学》公益直播之谢群老师开讲啦!     《中学生物学》通讯员还在持续招募中!   扫描下方二维码即可填报!       《中学生物学》介绍         《中学生物学》创办于1985年,由南京师范大学主办,面向中学生物学教学改革和发展,关注中学生物课程和教学改革的方向,提供可资借鉴的教学改革成功经验,倡导进行科学探究实验和研究性学习,探索现代化技术在中学生物教学中的应用,分析高考动向等。   橘园洲书院           橘园洲书院诞生于中国产生进士、状元和“两院”院士最多的城市之一 ——福州。这里文教兴盛,人才辈出,仅“三坊七巷”,就涌现了林则徐、严复、林薇因、冰心……等一百多位近现代名人,素有“一片三坊七巷,半部中国近现代史”之美誉。在“+互联网”时代,橘园洲书院传承古代书院之精神,融合现代西方教育和管理文化,汇集两岸三地一流教育名家、名校长、名师、家庭教育研究专家,通过“SUN 明师工程”、“PDP 校长高研班”、 “中小学岗位业务实操提升班”、“FMC 家庭教育指导师培养工程” 等项目,为学校发展规划与实施提供策划、咨询与指导服务,为中小学课程模式的构建、学校整体课程规划、特色课程的开发与实施、课程的认证与评估提供技术支持,为名校长、名师、各岗教师、家庭教育指导师提供课程、直播、出版等系统服务,提升学校整体软实力与优化中国教育生态。  
 8   0  920天前
admin
3111
点击下载讲座课件:人教社谭永平:《科学思维与生物教学》.pptx素质教育与新课程改革的深入推进给现代教育带来了新的机遇与挑战,发展学生的学科核心素养已经成为现代教育的热点话题。在普通高中生物学课程标准(2017年版)中明确提到,生物学学科核心素养之一就是培养科学思维。科学思维形成于科学认识活动,贯穿于人们认识世界和改造世界的始终,而生物作为一门研究物质结构与功能的学科,具有严格紧密的逻辑性,教师在教学中充分融入科学思维,有利于培养学生的抽象思维转化能力,进而提升学习效果。但是,什么是“科学思维”?“科学思维”包括什么?怎样在生物学教学中强化科学思维?……如果你对此有疑惑,别着急!“人教开讲啦”第二讲,人民教育出版社生物室主任、编审、主任编辑谭永平老师将为我们详细讲解!01梳理概念,带你全面了解“科学思维”02回归课本,了解生物学教材、教学中的“推理”03权威支招,怎样在生物学教学中强化科学思维1思维以基本知识为基础,思维品质需要有意识去提升生物学里的科学思维,以概念为思维细胞!概念是思维的工具,也是学习中思维的结果。有充分、必要的事实、现象支撑的概念和规律的学习,学生往往容易理解;缺乏足够支撑而阐述概念、规律的,往往构成学习的难点。2让科学思维真正成为教学目标注意概念学习、探究活动中,隐含的科学思维。重视思维训练栏目,系统地训练科学思维。3教学提问、语言和检测结语科学思维的教学要求更加自觉、更加深刻、更加系统!科学思维培养的目标要求能力与愿望并重!从学生学习的角度看,加强科学思维的教学要有3个基本点:一是培养学生批判质疑的精神和态度;二是培养学生的证据意识、获取证据的能力、评价证据的能力; 三是培养学生逻辑思维的严谨性、全面性、深刻性和流畅性。
 4   0  926天前
admin
1680
前言      转眼四月已至,自疫情发生以来橘园洲书院就决定联合《中学生物学》杂志开始筹备生物频道的公益直播讲座,至今已举办了5场公益直播,云集了生物教育界的各大专家进行分享,每场直播反响热烈,也有更多的教育工作者加入到我们的队伍中!      在疫情期间,网课不仅是学生也是每位老师必修课程,这也引发了许多老师对线上教学的思考,往更深层次的研究就是在教育信息化的时代如何更好地利用信息技术实现教育现代化。      教育信息化是指在教育领域(教育管理、教育教学和教育科研)全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化,基本特征是开放、共享、交互、协作。以教育信息化促进教育现代化,用信息技术改变传统模式。教育信息化的发展,带来了教育形式和学习方式的重大变革,促进教育改革。对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。教育信息化是国家信息化的重要组成部分,对于转变教育思想和观念,深化教育改革,提高教育质量和效益,培养创新人才具有深远意义,是实现教育跨越式发展的必然选择。教育信息化在未来将在教育云平台上进行展现,随着教育信息化平台的发展应用,根据教育部的十二五规划,教育信息化将为现有的教育网、校园网进行教育信息化升级,新一代教育网必然成为未来教育信息化的基础。未来的教育云平台,将实现互联网、电信网、广电网等跨平台使用并且支持移动应用。        4月4号(本周六)华中师范大学生命科学学院崔鸿教授将与大家分享关于信息化环境下的生物学教学的主题讲座,带大家走进教学信息化的时代!本期主题信息化环境下的生物学教学特邀嘉宾崔鸿    崔鸿,博士、华中师范大学生命科学学院教授,博士研究生导师。教育部中学教师培养教学指导委员会委员;中国教育学会生物学教学专业委员会副理事长;中国教育技术协会微格教学专业委员会副理事长;中国青少年科技辅导员协会科学教师教育专业委员会副主任委员;湖北省名师工作室主持人。本期内容              1. 信息技术的发展趋势              2. 教育信息化的概念内涵              3. 部分教育信息化平台展示              4. 教育信息化的发展              5. 信息化教学环境的变革              6. 信息化环境下的教与学直播通道扫描图中二维码 即可进入直播间每周六晚8点   与您不见不散!《中学生物学》通讯员还在持续招募中!扫描下方二维码即可填报!  《中学生物学》介绍   《中学生物学》创办于1985年,由南京师范大学主办,面向中学生物学教学改革和发展,关注中学生物课程和教学改革的方向,提供可资借鉴的教学改革成功经验,倡导进行科学探究实验和研究性学习,探索现代化技术在中学生物教学中的应用,分析高考动向等。 橘园洲书院橘园洲书院诞生于中国产生进士、状元和“两院”院士最多的城市之一 ——福州。这里文教兴盛,人才辈出,仅“三坊七巷”,就涌现了林则徐、严复、林薇因、冰心……等一百多位近现代名人,素有“一片三坊七巷,半部中国近现代史”之美誉。在“+互联网”时代,橘园洲书院传承古代书院之精神,融合现代西方教育和管理文化,汇集两岸三地一流教育名家、名校长、名师、家庭教育研究专家,通过“SUN 明师工程”、“PDP 校长高研班”、 “中小学岗位业务实操提升班”、“FMC 家庭教育指导师培养工程” 等项目,为学校发展规划与实施提供策划、咨询与指导服务,为中小学课程模式的构建、学校整体课程规划、特色课程的开发与实施、课程的认证与评估提供技术支持,为名校长、名师、各岗教师、家庭教育指导师提供课程、直播、出版等系统服务,提升学校整体软实力与优化中国教育生态。
 2   0  977天前
admin
1852
为了帮助高三学子们提高复习备考效率 省质检过后(3月30日起) 由福建省教育厅、福建教育学院指导 福建教育电视台录制的 《空中课堂•备战高考》 就将和大家见面啦! 这里,为大家介绍参与此次录制的生物学科的省级名师以及他们的授课内容:   许桂芬,厦门第一中学生物教研组长,正高级教师,特级教师,生物奥赛金牌教练,福建省中小学教学名师, 福建省生物学科教学带头人,福建省优秀青年教师,福建省青少年优秀科技辅导员,福建省高中生物许桂芬名师工作室领衔人,主持完成全国教育规划办教育部重点课题1项,厦门市杰出教师,厦门市拔尖人才。 授课内容: 《内环境稳态与调节》 内容简介: 以论证复习教学思路带领学生梳理知识、辨析概念、灵活调动和应用知识。围绕“内环境稳态及其调节机制”的核心概念,通过“精心设置问题或任务→引导学生回忆所学内容提出观点或解决方案→提供合理的证据或理由支持观点或方案→解决问题或完成任务,提升对核心概念的理解和应用能力”的顺序展开论证复习教学,发展学生核心素养。   林修愚,中学高级教师,福州教育研究院生物科主任,福建省林颖韬生物名师工作室成员。 授课内容一: 《高考生物选择题情景、选项编制特点与应试要点》 内容简介: 本堂课着重从情景构造、选项编制等角度分析高考生物选择题特点,旨在帮助学生理解生物选择题如何对学生进行生物学必备知识和关键能力的考察,促进学生形成适合考试能力要求的生物知识体系,提高选择题解题能力。 授课内容二: 《高考生物非选择题能力要求与答题要点》 内容简介: 本专题着重分析近年高考生物非选择题如何通过情景创设和新颖设问,实现对学生理解能力、实验与探究、解决问题能力和创新能力的考查,旨在帮助学生以高考能力和素养要求为导向,通过生物学问题专题的深度学习,提升获取信息、知识迁移运用和生物学表达能力。   张兴宇,高级教师,福州一中生物教研组长。福建省高中生物林颖韬工作室研修成员,福州市中学生物林松工作室成员,福州市高中生物学科中心组成员。 授课内容: 《高考生物实验与探究专题复习》 内容简介: 在能力立意的高考生物考查中,实验题是最重要的考查形式。本堂课从新高考评价体系和考试大纲对实验探究能力的要求出发,首先举例说明了高中生物课本基础实验与科学史经典实验的复习备考方法。其次针对实验探究题,从实验目的、变量控制、实验原理、实验思路与步骤、实验结果与结论等方面,详细分析了此类题型的解题技巧。   池必文,福州第三中学中级教师,福州市生物中心组成员,福州市骨干教师,福州市林松名师工作室成员,福建省生物竞赛优秀指导教练,福建师范大学硕士研究生指导教师,福建省首届教师技能大赛一等奖获得者。 授课内容: 《“假说-演绎-推理”全国新课标Ⅰ卷高考生物遗传学解题指导》 内容介绍: “假说-演绎-推理”是解决高考生物遗传学的重要方法。本堂课以历年的高考、省市质检精选例题为例,从命题者的角度出发,给学生进行解题指导。通过方法的梳理和答题的训练,力求帮助考生拿下高考生物中最难的模块。    
 4   0  981天前
admin
1834
前 言      生物频道的系列直播讲座现已成功举办4场,分别邀请了“国培专家库”成员马建兴老师、《中学生物学》执行主编解凯彬老师、“双名师工程”教学名师段崇伟老师、武汉市教育科学研究院教研员胡学军老师来到生物频道与大家从不同角度探讨生物科研的趋势,如何更好地优化生物教学体系,现总累计观看人数已突破30000人次!3月28日(本周六)浙江师范大学教师教育学院副教授谢群老师将准时在生物频道与大家聊聊科学论证与论证教学。   论证与科学活动的关系     1.论证被认为是科学实践活动的核心。     2.科学必须从证明和方法中转变过来走向论证。     3.科学家的工作中,也并非所有观察到的现象都直接指向结论。     4.批判的论证是科学家工作中主要的部分     5.科学家一直在尝试通过论证说服他人   生物学科论证教学   一、创设问题情境,调动探究欲望       在课堂模式的设置上老师应该最大程度上避免直接告诉结果,让学生死记硬背这一方式。在中学生物学习的过程中,老师要创设问题情境,以调动学生探究的欲望这样一个学习过程不仅能激发学生的学习兴趣还能锻炼学生思维能力。这样长时间的情境教学模式,就培养了学生的论证思想和锻炼了思考能力。   二、借助生物实验,培养实践论证精神       实践出真知,大量的实验才能得出正确的结论。而生物这门学科本身实验就是主要内容,只有通过实验得出的结论才更能让学生信服。通过学生自己动手做实验也能帮助学生加深记忆,促进学习,将知识点和实验相结合,理解的更透彻,记得更清晰,做题也有效率。如果是单纯的讲述学生不仅会觉的枯燥无味,还容易将知识点搞混,增加不必要的学习难度。而且没有什么方法是比自己实验得出来的结论更具有说服力,论证起来更有底气。   三、引导总结反思,提升论证思想       学生在学习上总会遇到不懂的地方,这就需要老师加以引导。通过交流找出问题所在,提出问题,让学生自己去找答案,在得出答案的同时老师再反驳为什么是这个结论,你是用什么方法得出这个结论的,不断地提问,让学生思考,论证自己的答案。这样大量的思考问题就会让学生养成一套自己的思维模式,遇到问题,先找出节点所在,再一步一步的论证自己的想法。   本期主题 科学论证与教学论证   特邀嘉宾 谢群        浙江师范大学教师教育学院副教授,硕士生导师。2014年博士毕业于香港教育大学科学教育专业。主要研究方向为科学(生物)课堂教学、教师认知与专业发展、信息技术与教学整合等主持浙江省教育厅项目2项,成果发表于国内外各类期刊和国际会议。   本期亮点 1.为什么要讨论论证? 2.什么是论证? 3.论证在科学教育中的角色? 4.如何实施论证教学? 直播通道 扫描图中二维码 即可进入直播间          为防止直播回放视频被肆意盗用,甚至断章取义利用部分片段获取利益。经过专家同意,现决定取消每次的直播讲座无限制回看,并采取直播免费,收看回放视频需收费的方式,以此保护专家们的知识劳动成果,希望各位予以理解并珍惜与专家们实时互动的直播时间!每周六晚8点  与您不见不散!《中学生物学》通讯员还在持续招募中!扫描下方二维码即可填报!  《中学生物学》介绍   《中学生物学》创办于1985年,由南京师范大学主办,面向中学生物学教学改革和发展,关注中学生物课程和教学改革的方向,提供可资借鉴的教学改革成功经验,倡导进行科学探究实验和研究性学习,探索现代化技术在中学生物教学中的应用,分析高考动向等。 橘园洲书院橘园洲书院诞生于中国产生进士、状元和“两院”院士最多的城市之一 ——福州。这里文教兴盛,人才辈出,仅“三坊七巷”,就涌现了林则徐、严复、林薇因、冰心……等一百多位近现代名人,素有“一片三坊七巷,半部中国近现代史”之美誉。在“+互联网”时代,橘园洲书院传承古代书院之精神,融合现代西方教育和管理文化,汇集两岸三地一流教育名家、名校长、名师、家庭教育研究专家,通过“SUN 明师工程”、“PDP 校长高研班”、 “中小学岗位业务实操提升班”、“FMC 家庭教育指导师培养工程” 等项目,为学校发展规划与实施提供策划、咨询与指导服务,为中小学课程模式的构建、学校整体课程规划、特色课程的开发与实施、课程的认证与评估提供技术支持,为名校长、名师、各岗教师、家庭教育指导师提供课程、直播、出版等系统服务,提升学校整体软实力与优化中国教育生态。
 3   0  984天前
guest
登录之后更精彩~

 

版权申明:本站为公益网站,共享交流平台。资源多来源于网络,如涉及侵权,请联系管理员删除。